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ISSN : 2288-6087(Print)
ISSN : 2713-7414(Online)
Journal of Korea Society for Simulation in Nursing Vol.14 No.1 pp.51-62
DOI : https://doi.org/10.17333/JKSSN.2026.14.1.51

Influence of Learning Immersion and Learning Satisfaction on Learning Persistence Intention among Nursing Students Who Experienced Virtual Reality Childbirth Education
분만 가상현실 교육을 경험한 간호대학생의 학습 몰입도와 학습 만족도가 학습 지속의도에 미치는 영향

Soye Eom1, HeeSook Kim2*
Department of Nursing, Dongnam Health University, Assistant Professor
Department of Nursing, Dongnam Health University, Associate Professor

엄소예1, 김희숙2*
동남보건대학교 간호학부, 조교수
동남보건대학교 간호학부, 부교수
1)

본 연구는 동남보건대학교 연구비 지원에 의하여 수행된 것임(This study was conducted with the support of research funds from Dongnam Health University).


*Corresponding Author: Kim, HeeSook Department of Nursing, Dongnam Health University, 50 Cheoncheon-ro 74-gil, Jangan-gu, Suwon-si, Gyeonggi-do, 16328, Korea Tel: +82-31-249-6657, Fax: +82-31-249-6480, E-mail: khs02041@naver.com
20250504 20250604 20260409

Abstract


Purpose: Thjs study aimed to examine the levels of learning immersion, learning satisfaction, and learning persistence intention among nursing students who experienced virtual reality childbirth education. In addition, the study aimed to identify the relationships among these variables and to determine the influence of learning immersion and learning satisfaction on learning persistence intention. Differences in learning immersion, learning satisfaction, and learning persistence intention according to the general characteristics of the nursing students were also examined. Methods: This descriptive correlational study was conducted with 174 nursing students who experienced virtual reality-based childbirth education. Data were collected to assess learning immersion, learning satisfaction, and learning persistence intention. Results: The mean score for learning immersion was 16.58±3.21 out of 20 points. The mean score for learning satisfaction was 12.07±2.71 out of 15 points, and the mean score for learning persistence intention was 15.71±3.73 out of 20 points. Learning immersion, learning satisfaction, and learning persistence intention showed statistically significant positive correlations with one another(p<.001). Multiple regression analysis revealed that learning satisfaction had a significant influence on nursing students' learning persistence intention (β=0.97, t=13.49, p<.001). The regression model was statistically significant (F=447.39, p<.001), and the explanatory power was 84%. Conclusion: This findings suggest that nursing students' learning satisfaction with virtual reality-based childbirth education has a significant positive influence on their learning persistence intention.



Virtual Reality , Nursing Education , Students , Nursing

가상현실 , 간호교육 , 학생 , 간호

초록

    Ⅰ. 서 론

    1. 연구의 필요성

    간호교육은 이론과 임상 실습의 통합을 통해 전문성과 실무 능력을 갖춘 간호사를 양성하는 데 필수적인 과정이며, 간호학은 지식에 기반하여 실제 임상에서 적용될 때 학문적 의미를 갖는 실용 학문이다(Lee & Sim, 2020). 최근 간호학과 학생 수가 크게 늘었지만, 임상 실습 기회의 제약으로 인해 이론과 실제 간의 격차가 점점 커지고 있다. 실습환경은 학생들의 직접적인 참여보다는 관찰 위주의 실습이 일반화되어, 간호대학생이 임상 상황에 능동적으로 대응하는 데 한계가 있다. 이와 더불어 한국의 저출산 현상과 임산부의 실습 참여 기피로 인해 분만 사례에 대한 임상경험을 더욱 제한시키고 있다(Hong, Bang, & Ferencsik, 2025). 이로 인해 간호대학생들은 분만 사례를 직접 경험하며 학습할 수 있는 기회가 매우 제한되는 상황에 직면하고 있다.

    최근 간호대학에서는 임상 실습 기회의 한계를 극복할 수 있는 다양한 시뮬레이션 교육을 시도하고 있다. 실제 임상 현장과 유사한 환경을 구현한 고충실도 시뮬레이터(High-Fidelity Simul-ation, HFS)를 활용한 시뮬레이션 교육을 넘어, 가상현실(Virtual Reality, VR), 증강현실(Augmented Reality, AR), 게임 기반 교육 등 첨단 기술을 접목한 교수학습 도구의 활용이 점차 확대되고 있다. 이 중에서도 가상현실 교육은 실제 임상 현장과 유사한 환경을 구현함으로써, 학습자가 간호술기 능력과 임상적 판단 능력을 반복적으로 연습할 수 있는 몰입형 환경을 제공하는 교수학습방법으로 활용되고 있다(Foronda, Fernandez-Burgos, Nadeau, Kelley, & Henry, 2020). 기존의 HFS 교육은 학습 효과가 입증된 교수학습 방법이지만, 운영공간, 고가의 장비, 전문 인력 등의 제약으로 인해 실질적으로 적용에 한계가 있다(Tonapa, Mulyadi, Ho, & Efendi, 2023). 이에 대한 대안으로, 컴퓨터 기반 3차원 가상 환경에서 학습자가 몰입하고 상호작용할 수 있는 가상현실 교육이 새로운 간호교육 방법으로 각광받고 있다(Cipresso, Gigliloli, Raya, & Riva, 2018;Mendez et al., 2020).

    가상현실 교육은 학습자의 다양한 감각을 자극하여 학습 몰입도를 높이고 단순히 시청각 자료를 넘어 행동 중심 학습을 유도하며, 반복 학습과 자기 주도적 학습 환경, 정서적 안정, 실제 임상현장과 유사한 몰입 경험을 제공함으로써 기존 시청각 자료 중심 교수법과 차별화된다(Choi, Woo, Ryu, & Kim, 2024; Kim & Park., 2022). Mendez 등(2020)은 가상현실 교육이 학습자 중심적이며, 비용 효율성, 이론과 실무의 연계, 현존감과 상호 작용성 측면에서 뛰어나다고 평가하였다. 또한, 체계적 문헌고찰에 따르면 가상현실 교육은 간호교육에서 지식과 술기뿐 아니라 임상판단력, 자신감, 문제해결능력, 자기주도 학습능력 향상시킨다(Choi et al., 2024). 특히 고위험 산모 간호처럼 실제 임상 경험이 제한적인 분야에서 가상현실 교육의 활용가치가 높게 인식되고 있으며, 고위험 환자 실습에서 심리적·신체적 부담 없이 안전하게 실습할 수 있다는 점에서 윤리적 대안으로도 주목받고 있다. 이처럼 가상현실 교육은 간호대학생의 동기 유발, 문제해결능력, 임상수행능력, 자기효능감, 학습 만족도 등 다양한 측면에서 긍정적 효과를 보이며, 실제 임상 상황을 간접체험할 수 있는 기회를 제공해 간호교육의 효과를 극대화할 수 있다.

    최근 연구에 따르면 분만 가상현실 교육이 학습자의 만족도를 높이는 데 효과적인 것으로 보고되었으며(Hong et al., 2025), 가상현실 기반 수혈 간호교육 역시 학습자의 자신감, 실재감, 만족도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(Cho & Lee, 2025). 그러나 기존 연구들은 주로 인지적 성과나 단기적 학습 효과에 초점을 맞추고 있으며, 가상현실을 경험한 학습자의 학습 몰입도, 학습 만족도 및 학습 지속의도 간의 상관관계를 확인하고 학습 지속의도에 영향을 미치는 요인을 분석한 연구는 부족한 실정이다.

    이에 본 연구에서는 분만 가상현실 교육을 경험한 간호대학생을 대상으로 학습 몰입도, 학습 만족도 및 학습 지속의도 간의 상관관계를 파악하고, 학습 지속의도에 미치는 영향을 확인하고자 한다.

    2. 연구목적

    본 연구는 분만 가상현실 교육을 경험한 간호대학생의 학습 몰입도, 학습 만족도 및 학습 지속의도 간의 관계를 파악하고, 학습 몰입도와 학습 만족도가 학습 지속의도에 미치는 영향을 확인하고자 한다.

    • 1) 분만 가상현실 경험한 간호대학생의 학습 몰입도, 학습 만족도 및 학습 지속의도 수준을 파악한다.

    • 2) 분만 가상현실 경험한 간호대학생의 일반적 특성에 따른 학습 몰입도, 학습 만족도 및 학습 지속의도 간의 차이를 파악한다.

    • 3) 분만 가상현실 경험한 간호대학생의 학습 몰입도, 학습 만족도 및 학습 지속의도 수준 간의 상관관계를 파악한다.

    • 4) 분만 가상현실 경험한 간호대학생의 학습 몰입도와 학습 만족도가 학습 지속의도에 미치는 영향을 확인한다.

    Ⅱ. 연구방법

    1. 연구설계

    본 연구는 분만 가상현실 경험한 간호대학생의 학습 몰입도 및 학습 만족도와 학습 지속의도 간의 관계를 파악하고, 학습 몰입도와 학습 만족도가 학습 지속의도의 미치는 영향을 확인하기 위한 서술적 상관관계 조사연구이다.

    2. 연구대상

    본 연구의 대상자는 경기도에 소재한 D대학교 간호학과에 재학 중인 3학년 간호대학생 중 분만 가상현실 교육에 참여한 학생으로 연구의 목적과 내용을 충분히 이해하고 자발적으로 연구 참여에 동의한 자를 대상으로 하였다. 연구 대상자 표집은 편의표집(convenience sampling) 방법을 사용하였다.

    연구 대상자 수는 G*Power 3.1 프로그램을 이용하여 다중선형 회귀분석(linear multiple regression analysis)을 기준으로 산출하였다. 표본 수 산정 시 유의수준(α=.05), 중간 효과크기(f²=.15), 검정력(1-β=.80)을 적용하였으며, 독립변수의 수는 연구에서 투입한 예측변수 3개(성별, 학생 구분, 이전 가상현실 참여경험)를 기준으로 계산하였다. 그 결과 연구에 필요한 최소 표본 수는 77명이었다(Cohen, 1988;Faul, Erdfelder, Buchner, & Lang, 2009). 본 연구에는 해당 학년 전체인 174명이 참여하였고, 이는 최소 필요 표본 수를 초과하여 통계적 검정력을 충분히 확보하였다.

    3. 연구도구

    1) 학습 몰입도

    학습 몰입도는 Hu와 Kuh (2002)의 정의에 따라 “학습자 본인이 성취하고자 하는 학습 결과에 의하여 학습 과정에 지속적으로 쏟는 노력의 질”로 정의하였다. 본 연구에서는 Baek (2022)이 메타버스 기반 교육환경에서 개발한 도구를 기반으로, 연구 목적과 상황에 맞게 일부 의 용어(예: 메타버스 관련 표현)를 수정하였다. 또한 원 도구의 7점 Likert 척도로 설계된 문항을 5점 Likert 척도로 조정하여 사용하였다. 이 도구의 구조적 타당도를 높이기 위해 5인의 전문가 평가를 병행하였다. 이 측정 도구는 메타버스 기반 조리 실습수업에 참여한 조리학과 대학생을 대상으로 설계된 것으로, 그 특성상 학습 몰입도와 학습 만족도의 핵심 요소를 집중적으로 측정하기 위해 총 4문항(몰입도)으로 비교적 간결하게 구성되었다. 간호학 교수 5인으로 구성된 전문가 집단의 내용타당도 검정에서 내용타당도 계수(Content Validity Index [CVI])는 0.80 이상이었다. 각 문항은 ‘전혀 그렇지 않다’(1점)에서 ‘매우 그렇다’(5점)까지의 5점 Likert 척도로 응답하도록 하였으며, 점수가 높을수록 학습 몰입도가 높은 것을 의미한다. Baek (2022)의 연구에서 학습 몰입도 신뢰도는 Cronbach's α=.85이었으며, 본 연구에서는 Cronbach's α=.93으로 나타났다.

    2) 학습 만족도

    학습 만족도는 학습자가 경험에 대해 지각한 전반적 만족 수준을 의미하며, 본 연구에서는 Baek (2022)이 개발한 도구를 사용하였다. 학습 몰입도와 동일하게, 분만 가상 현실 수업 환경 적용을 위해 일부 문항 용어를 수정하였으며, 원래 7점 Likert 척도에서 5점 Likert 척도로 조정하였다. 총 3문항으로 구성되었으며, 간호학 교수 5인을 대상으로 내용타당도 검증 결과 모든 문항의 CVI는 0.80 이상으로 확인되었다. 각 문항은 ‘전혀 그렇지 않다’(1점)에서 ‘매우 그렇다’(5점)까지의 5점 Likert 척도로 응답하도록 하였으며, 점수가 높을수록 학습 만족도가 높은 것을 의미한다. Baek (2022)의 연구에서 학습 만족도는 Cronbach's α=.89이었으며, 본 연구에서는 Cronbach's α=.96으로 나타났다.

    3) 학습 지속의도

    학습 지속의도는 학습자가 학습경험 이후에도 해당 내용을 지속적으로 배우고자 하는 의지를 의미하며, Kember (1995)의 정의를 토대로 Baek (2022)이 메타버스 교육 맥락에서 수정·보완한 도구를 사용하였다. 이 도구는 메타버스 기반 조리 실습 수업에 참여한 조리학과 대학생을 대상으로 설계되었으며, 연구목적과 상황에 맞게 일부 문항의 용어를 수정하고, 원래 7점 Likert 척도로 설계된 문항을 5점 Likert 척도로 조정하여 사용하였다. 이 도구의 구조적 타당도를 높이기 위해 5인의 전문가 평가를 병행하였다. 학습 지속의도는 총 4문항으로 구성되어 있으며, 간호학 교수 5인으로 구성된 전문가 집단의 내용타당도 검정에서 내용타당도 계수(Content Validity Index [CVI])는 0.80 이상이었다. 각 문항은 ‘전혀 그렇지 않다’(1점)에서 ‘매우 그렇다’(5점)까지의 5점 Likert 척도로 응답하도록 하였다. 점수가 높을수록 학습 지속 의도가 높은 것을 의미한다. Baek (2022)의 연구에서 학습 지속의도 신뢰도는 Cronbach's α=.88이었으며, 본 연구에서는 Cronbach's α=.95로 나타났다.

    4. 분만 가상현실(Virtual Reality) 교육 콘텐츠

    분만 가상현실 교육 콘텐츠는 분만 간호에 대한 문헌 고찰과 병원 현장 전문가를 포함한 모성간호학 교수 12명의 5차례 자문회의를 통해서 개발하였다(Figure 1). 구체적인 콘텐츠 내용은 분만 1기로 활력징후 측정, 레오폴드 복부 촉진법, 분만진행 사정, 통증사정, 양수파막 검사를, 분만 2기로 대상자 관찰, 분만 힘주기, 분만 단계별 진행을, 분만 3기는 태반만출, 탯줄관찰, 태반관찰을, 분만 4기(회복기)는 자궁퇴축 간호, 회음부 간호, 유방간호를 순서적으로 제시하여 각 간호 항목별로 수행방법을 체험하도록 구성하였다. 분만간호의 수행시간은 약 30분~40분 정도로 구성하였다. 분만 가상현실교육 콘텐츠 개발기간은 2022년 12월~2023년 2월까지였다. 수업에 D대학 간호대학생 8명, 간호학 교수 3명을 대상으로 2024년 2월에 콘텐츠 구현(분만간호 정확성, 분만 핵심간호술 절차, 환경 및 이미지 구현도 등)을 위해 시범 운영하였다. 분만 가상현실 교육의 사용성 관련 수정이 필요하거나 미흡한 부분에 대해 피드백을 받았다. 구체적으로 시범 운영결과, 가상현실 헤드마운트 디스플레이 장치인 오큘러스를 통해 사용자가 실제와 유사한 3차원 가상 환경을 몰입감 있게 체험하도록 했는데, 조작방법이 쉽지 않고, 자세한 안내가 필요하다는 피드백이 있었다.

    5. 자료수집

    연구의 자료수집은 2024년 3월 22일부터 4월 26일까지 모성간호학 수업을 수강한 3학년 간호대학생 174명을 대상으로 D대학교 멀티미디어센터에서 분만 가상현실 교육 후 실시하였다. 자료수집 전 연구자는 대상자에게 연구목적과 절차를 설명하였으며, 학생들의 자율권을 보장하기 위해 연구 참여 여부와 관계없이 수업 이수 과정이나 성적평가에 어떠한 불이익도 없음을 충분히 안내하였다. 또한 연구대상자의 윤리적 측면을 보호하기 위해 자발적 동의를 받은 후 연구를 진행하였으며, 연구기간, 연구방법, 참여에 따른 이익 및 익명성 보장 등에 대한 설명하였다. 자료수집은 네이버 온라인 설문조사 방법으로 실시하였으며, 설문지 첫 페이지에 연구 설명문을 제시하고 참여 동의서를 작성한 후 설문에 응하도록 하였다. 설문 응답에는 약 10분이 소요되었다.

    6. 윤리적 고려

    본 연구는의 자료수집 전에 연구대상자가 학생 신분의 취약한 대상자임을 고려하여 연구 참여에 대한 자발적 동의를 받은 후 진행하였다. 연구 참여 여부는 학과 성적과 무관하며 어떠한 불이익도 없음을 충분히 설명하였다. 또한 설문지는 무기명으로 실시하였으며, 응답은 연구자와 분리된 공간에서 네이버 온라인 설문조사를 통해 개별적으로 진행하였다. 연구의 참여 과정 중 원치 않으면 언제든지 연구철회의 가능함을 알려주었다. 또한, 관련 자료는 정해진 연구목적 이외에 다른 목적으로 사용되지 않고 무기명과 비밀보장으로 처리됨을 설명하였다. 온라인 설문조사지 첫 페이지에 연구 설명문을 제시하고 참여 동의서를 작성한 후 설문에 응하도록 하였으며 응답 시간은 약 10∼15분이 소요되었다.

    7. 자료분석 방법

    수집된 자료는 SPSS WIN 21.0 (SPSSInc., Chicago, IL, USA) 통계프로그램을 이용하여 분석하였다. 대상자의 일반적 특성은 빈도와 백분율로 분석하였고, 학습 몰입도, 학습 만족도 및 학습 지속의도 수준은 평균과 표준편차를 이용하여 기술통계로 제시하였다. 대상자의 일반적 특성에 따른 학습 몰입도, 학습 만족도 및 학습 지속의도의 차이는 독립표본 t-검정을 이용하여 분석하였다. 주요 변수 간의 관계는 Pearson 상관계수를 이용하여 분석하였다. 학습 지속의도에 영향을 미치는 요인을 확인하기 위하여 다중회귀분석을 실시하였다. 모든 통계적 유의수준은 p<.05로 설정하였다.

    Ⅲ. 연구결과

    1. 연구 대상자의 일반적 특성

    연구 대상자의 일반적 특성은 다음과 같다. 대상자는 총 174명이었으며, 연령은 20∼25세가 119명(68.4%)으로 가장 많았고, 26∼30세는 37명(21.3%), 31세 이상은 18명(10.3%)이었다. 성별은 여학생이 143명(82.2%), 남학생은 31명(17.8%)이었다. 학생 분류는 일반학생이 150명(86.2%), 편입학생은 24명(13.8%)이었다. 이전 가상현실(VR) 교육 참여경험은 ‘없음’이 159명(91.4%)으로 대부분이었고 ‘있음’은 15명(8.6%)이었다(Table 1).

    2. 연구 대상자의 학습 몰입도, 학습 만족도, 학습 지속의도 수준

    연구 대상자의 학습 몰입도, 학습 만족도 및 학습 지속의도 수준은 다음과 같다. 학습 몰입도는 총점 20점 기준 평균 16.58점(SD=3.21)이었고, 학습 만족도는 총점 15점 기준 평균 12.07점(SD=2.71)이었다. 학습 지속의도는 총점 20점 기준 평균 15.71점(SD=3.73)으로 나타났다(Table 2).

    3. 대상자의 일반적 특성에 따른 학습 몰입도, 학습 만족도, 학습 지속의도 수준

    독립표본 t-검정 시행 전 정규성과 등분산성을 확인한 결과 분석 가정이 충족되어 독립표본 t-검정을 적용하였다. 성별, 학생구분(일반학생/편입학생), 이전 가상현실 교육 참여 경험에 따른 학습 몰입도, 학습 만족도 및 학습 지속의도의 차이를 독립표본 t-검정을 이용하여 분석하였다. 분석 결과, 학습 몰입도(t=0.74, p=.461), 학습 만족도(t=1.31, p=.192), 학습 지속의도(t=1.44, p=.151) 모두에서 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았다(Table 3).

    4. 대상자의 학습 몰입도, 학습 만족도, 학습 지속의도 간의 관계

    학습 몰입도, 학습 만족도, 학습 지속의도 간의 상관관계를 분석한 결과, 모든 변수 간에 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 나타났다(p<.001). 분만 가상현실 교육을 적용한 간호대학생의 학습 몰입도와 학습 만족도 간 상관계수는 r=.91(p<.001)로 매우 높은 정적 상관을 보였으며, 학습 몰입도와 학습 지속의도 간에도 유의한 정적 상관(r=.89, p<.001)이 나타났다. 또한 학습 만족도와 학습 지속의도 간에도 높은 정적 상관관계(r=.92, p<.001)가 확인되었다(Table 4).

    5. 대상자의 학습 지속의도에 영향을 미치는 요인

    간호대학생의 학습 지속의도에 영향을 미치는 요인을 확인하기 위해 학습 몰입도와 학습 만족도를 독립변수로 하여 다중회귀분석을 실시하였다. 회귀분석의 가정을 검토한 결과 잔차의 독립성은 Durbin-Watson 값이 2.0으로 나타나 자기상관이 없는 것으로 확인되었고, 공차한계(Tolerance)와 분산팽창인자(VIF) 값을 이용하여 다중공선성 검토한 결과, 모든 변수에서 공차한계는 0.2로 0.1 이상이고, 분산팽창인자(VIF) 값은 1.2-2.2로 10 미만으로 나타나 다중공선성 문제는 없었다. 등분산성 가정은 잔차도표(residual plots)에서 잔차가 예측값을 중심으로 무작위로 분포하는 양상으로 확인되었고, 정규성 가정은 P-P도표에서 회귀표준화 잔차가 대각선에 가깝게 분포하여 정규성을 만족하는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 통해 회귀모형의 통계적 적합성이 확보되었음을 확인하였다.

    다중회귀분석 결과, 간호대학생의 학습 지속의도에 유의한 영향을 미치는 변수는 학습 만족도로 나타났으며(β=0.97, t=13.49, p<.001), 학습 몰입도는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다(β=0.06, t=–0.85, p=.395). 회귀모형은 통계적으로 유의하였고(F=447.39, p<.001), 설명력은 84%로 나타났다(Table 5).

    Ⅳ. 논 의

    본 연구는 분만 가상현실 교육을 경험한 간호대학생의 학습 몰입도 및 학습 만족도와 학습 지속의도 간의 수준을 파악하고, 학습 몰입도와 학습 만족도가 학습 지속의도에 미치는 영향을 확인하고자 수행되었다. 주요 연구 결과를 중심으로 다음과 같이 논의하고자 한다.

    본 연구에 참여한 3학년 간호대학생 174명은 분만 가상현실 교육 후 학습 몰입도, 학습 만족도, 학습 지속의도 모두에서 비교적 높은 수준을 보였다. 이러한 결과는 가상현실 교육이 실제 임상 상황과 유사한 몰입형 환경을 제공함으로써 학습자의 인지적 몰입과 정서적 만족을 동시에 유도할 수 있음을 시사한다. 이는 가상현실 교육이 학습자의 주의집중과 몰입, 만족도를 향상시키는 데 효과적이라고 보고한 선행연구 결과와도 일치한다(Choi et al., 2024;Cho & Lee, 2025;Cipresso et al., 2018). 이러한 결과는 가상현실 교육이 간호교육에서 효과적인 교수 전략으로 활용될 수 있음을 시사한다.

    또한 본 연구에서 대상자의 일반적 특성에 따른 학습 몰입도, 학습 만족도 및 학습 지속의도는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이는 체계적으로 설계된 가상현실 교육이 학습자의 개인적 배경과 관계없이 비교적 동일한 학습 환경과 자극을 제공하여 학습 반응의 균질성을 높일 수 있음을 보고한 연구(Mayer, 2009)와 일치하는 결과이다. 이러한 결과는 학습자의 개인적 특성과 관계없이 효과적인 학습 경험을 제공할 수 있다는 점에서 가상현실 교육의 교육적 활용 가능성을 뒷받침한다.

    본 연구에서 대상자의 학습 몰입도, 학습 만족도, 학습 지속의도 간의 관계를 분석한 결과, 모든 변수 간에 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 확인되었다(r=.89~.92, p<.001). 특히 학습 몰입도가 높을수록 학습 만족도와 학습 지속의도가 함께 증가하는 것으로 나타났다. 이는 학습자가 교육과정에 깊이 몰입할수록 학습 경험에 대한 만족도가 향상되며, 이러한 만족이 학습을 지속하려는 의도로 이어질 수 있음을 시사한다. 이러한 결과는 온라인 학습 환경에서 학습 몰입, 학습 만족도, 학습 지속의도 간의 밀접한 관계를 보고한 선행연구와 일치한다(Kuo et al., 2014;Lee, Lee, & Joo, 2022;Rajeh, Abduljabbar, & Alqahtani, 2021). 따라서 가상현실 교육은 학습자의 몰입과 만족을 증진시키고, 궁극적으로 지속적인 학습 참여를 유도하는데 효과적인 교수학습 전략으로 활용될 수 있을 것이다.

    다중회귀분석 결과, 학습 만족도는 학습 지속의도에 유의한 영향을 미쳤으나 학습 몰입도는 유의하지 않았다. 이는 간호대학생이 분만 가상현실 교육에 대해 인식하는 전반적인 만족도가 향후 학습을 지속하려는 의지에 중요한 요인임을 시사한다. 반면, 학습 몰입도는 일시적인 집중 상태로 작용할 수 있으며, 학습 경험에 대한 인지적·정서적 평가인 만족도가 학습자의 장기적 학습 행동과 동기 형성에 보다 중요한 역할을 할 수 있음을 보여준다(Baek et al., 2025; Di Natale et al., 2024). 일부 선행연구에서는 학습 몰입도가 학습 만족도와 학습 지속의도에 긍정적인 영향을 미친다고 보고하고 있어(Zhang et al., 2020;Jo & Park, 2023), 연구 상황이나 학습 환경에 따라 영향 요인이 다르게 나타날 수 있음을 시사한다. 또한 가상현실 교육에서는 초기 기기 조작이나 기술적 환경에 대한 익숙함의 차이가 존재할 수 있어, 학습 몰입도가 학습 지속의도에 직접적인 영향을 미치지 않았을 가능성도 고려할 수 있다(An, 2022).

    본 연구는 기존 가상현실 교육 연구가 지식 습득이나 술기 수행과 같은 인지적 학습 성과에 주로 초점을 둔 것과 달리, 학습자의 정서적·동기적 요인인 학습 몰입도, 학습 만족도 및 학습 지속의도 간의 관계를 통합적으로 분석하였다는 점에서 의의가 있다. 선행연구에서는 가상현실 교육이 학습자의 지식 향상(Choi et al., 2024), 실재감 및 수행자신감 증진(Kim & Park, 2022;Cho & Lee, 2025), 문제해결능력 강화(Mendez et al., 2020) 등 인지적 측면에 주로 초점을 두어 왔다. 반면 본 연구는 학습자의 정서적 반응과 학습 지속 행동 간의 관계를 실증적으로 확인하였으며, 특히 학습 만족도가 학습 지속의도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 가상현실 교수법이 학습자의 지속적인 학습 참여를 유도할 수 있는 교육 전략임을 시사한다. 또한 가상현실 교육은 실제 임상 경험이 제한되거나 COVID-19와 같은 상황에서 반복 학습과 실감형 경험을 제공함으로써 간호교육의 연속성과 질 유지에 기여할 수 있다. 특히 분만과 같은 고위험·고난이도 술기 교육에서 가상현실 교육은 학습자가 심리적 부담 없이 반복 학습을 수행할 수 있도록 하여 임상 경험 부족을 보완하는 효과적인 교수 전략으로 활용될 수 있다.

    따라서 본 연구 결과는 향후 간호교육에서 실감형 콘텐츠의 전략적 활용을 위한 기초 자료로 활용될 수 있으며, 제한된 실습환경에서도 가상현실 교육이 간호교육의 질과 연속성을 확보할 수 있는 효과적인 방안임을 시사한다.

    본 연구는 모성간호학 실습에서 산부인과 임상실습 기회의 부족과 분만 간호 관찰 경험의 제한이라는 구조적 한계를 보완하기 위해, 가상현실 기반 분만 간호 관찰 경험을 제공하였다. 이러한 단일 시점의 학습 경험을 바탕으로 학습 몰입도와 학습 만족도가 학습자의 반응인 학습 지속의도와 어떠한 관계를 가지는지 탐색적으로 분석하였다는 점에서 의의가 있다.

    본 연구의 한계는 자가보고식 설문지 사용에 따른 주관적 편향 가능성, 단일 대학 표본으로 인한 일반화의 제한, 단일 시점 자료수집으로 시간에 따른 변화를 반영하지 못한 점이다. 또한 학습 몰입도와 학습 만족도 간 높은 상관(r > .90)은 두 변수가 학습 경험의 질적 속성을 공유하기 때문으로 해석된다. 회귀모형의 분산팽창지수(VIF=1.2–2.2)와 공차(0.2)는 허용 가능한 수준이었으나, 변수 간 개념적 중복 가능성은 한계로 남는다. 향후 연구에서는 이러한 중복 가능성을 보완하기 위해 하위요인 분석이나 구조방정식 모형(SEM)을 적용하고, 대조군을 포함한 비교 설계 및 종단 설계를 활용할 필요가 있다. 또한 다양한 교육 주제와 상황에서 가상현실 교육을 적용하여 연구 결과의 확장 가능성과 외적 타당성을 검증할 필요가 있다.

    본 연구는 분만 가상현실 교육을 제공받고 분만 과정을 경험한 간호대학생을 대상으로 학습 몰입도, 학습 만족도 및 학습 지속의도의 수준을 파악하고 변수 간 관계와 학습 지속의도에 영향을 미치는 요인을 분석하기 위해 수행되었다. 연구결과, 간호대학생들은 전반적으로 높은 수준의 학습 몰입도와 만족도를 보였으며, 특히 학습 만족도는 학습 지속의도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, 학습 몰입도는 학습 지속의도에 직접적인 영향을 미치지 않는 것으로 확인되었다. 이는 교육 경험에 대한 만족감이 향후 학습 동기 형성에 중요한 역할을 함을 시사한다. 또한, 성별, 편입 여부, 기존 가상현실 교육 참여 경험 등 일반적 특성에 따른 유의한 차이는 나타나지 않아, 가상현실 교육이 다양한 배경을 가진 학습자에게 비교적 일관된 학습 경험을 제공할 수 있음을 확인하였다. 이는 몰입형 가상현실 교육이 학습자의 감각적·운동적 참여와 실재감을 증진시키고, 반복적이고 안전한 학습 환경을 제공함으로써 다양한 인구사회학적 특성과 관계없이 긍정적인 학습 반응을 유도할 수 있음을 의미한다. 이러한 결과를 바탕으로, 간호교육 현장에서는 가상현실 교육을 다양한 실습 영역에 확대 적용하고, 반복 가능한 몰입형 학습 환경을 제공할 필요가 있다. 특히 학습자의 만족도를 향상시킬 수 있는 콘텐츠 구성과 효과적인 피드백 전략이 함께 고려되어야한다. 또한 저출산, 실습 기회 부족, 팬데믹 등으로 임상 경험이 제한되는 상황에서 가상현실 교육은 효과적인 대안이 될 수 있다. 향후 연구에서는 대조군을 포함한 연구 설계와 장기 추적 조사를 통해 가상현실 교육의 지속적 효과와 일반화 가능성을 검증할 필요가 있다. 또한 비판적 사고력, 임상수행능력, 자기효능감 등 다양한 학습 성과에 대한 효과를 함께 탐색하여 간호교육에서 가상현실 교육의 전략적 활용 방안을 구체화할 필요가 있다.

    Figure

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    Childbirth Nursing Practice Interface

    Table

    General Characteristics(N=174)
    VR=virtual reality.
    Means, Standard Deviations in Learning Immersion, Learning Satisfaction, Learning Persistence Intention (N=174)
    SD=standard deviation, VR=virtual reality.
    Differences in Learning Immersion, Learing Satisfaction, Learning Persistence Intention by General Characteristics of Nursing Students(N=174)
    VR=virtual reality.
    Correlations between Learning Immersion, Learning Satisfaction, Learning Persistence Intention(N=174)
    Multiple Regression Coefficients Learning Persistence Intention(N=174)

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